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《晏子使楚》教案

《晏子使楚》 【设计思想】

《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。 首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。 翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。 本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言， 感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的细节想像，以丰富人物形象。 【实施方案】

教学目标：

1.思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。

3.能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。

教学重点：

1.了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

2.感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

3.理解文言句式方面的一些特点。

教学难点：

感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。

教学时间：1课时

教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。

教学内容与步骤：

一、导入新课。

古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事?

生讲，师评议。

今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事--《晏子使楚》。

二、诵读课文。

1.一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。

学生活动：

(1)默读或轻声读一遍课文。

(2)标出不认识的生字。(教师板书列出生字：晏(yàn)缚(fù)酣(hān)曷(hé )枳(zhì )熙(xī))

(3)生齐读两遍生字。

2.二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏;朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

示例：吏二/缚一人/诣王

缚者/曷为者

得无/楚之水土/使民善盗耶

学生活动：

(1)生默读。

(2)指定学生朗读。

师纠正、评议。

3.三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。

学生自由大声朗读。

三、译读课文。

1.教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：(1)将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。(2)古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。(3)识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

(说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字;二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的;四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。)

学生活动：

(1)分组默读、整理。

(2)学生组内讨论。

(3)由学生回答或到黑板上板书出来。

示例：

通假字： 曷--何 熙--嬉

古今异义词 ： 方(古：将要 今：方形) 对(古：对上说的话或回答 今：正确) 为(古：相当于“于” 今：作为;做) 坐(古：犯罪 今：坐下) 避席(古：离开座位 今：避：躲开;席：席子) 徒(古：只 今：徒弟) 其实(古：它们的果实 今：实际上) 得无(古：莫非 今：得：得到;无：没有 。现代汉语中已经没有“得无”的用法) 病(古：辱 今：疾病)

特殊文言句式：

判断句：晏婴，齐之习辞者也。(肯定判决)

圣人非所与熙也。(否定判断)

语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。

(说明：教师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。)

2.生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。

3.让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。

师评价，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。

四、品读课文

1.让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。

2.学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学准备评议。

3.让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。

在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气;对楚王，应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气;对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。

板书：

晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩

楚王：盛气凌人、傲慢无礼

4.师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。(教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。)

生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。

生交流，师评议。

(示例：(1)晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务，自己又不能失礼，怎么办?晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道。

(2)楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。)

5.学生有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。

6.教师小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。

布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事。

附：板书设计：

诵读

通假字

译读 古今异义词

特殊文言句式

品读 语气 晏子：沉着冷静 不卑不亢 机智善辩

感情 楚王：盛气凌人 傲慢无礼

资料采撷：

1.机智善辩的故事。

(1)歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”

(2)二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗?”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”

2.刘勰曾称晏子一书“事核而言练”(《文心雕龙.诸子》)。此则短文鲜明地体现了这一特点。全文描写了楚王与晏子的问答，用墨不多，文字精练，论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得准确而生动。特别是人物语言的运用，颇符合人物的身份。全文楚王的话并不多，且多为设问的口气：“齐无人耶?”“然子何为盗乎?”“齐人固善盗乎?”短短几问，便把楚王傲慢无礼的神态传达得活灵活现。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尴面孔呈现于纸上。而晏子的反诘，句句千金，充分表现了他以国家尊严为重的凛然气节，以及善于与敌周旋的外交才干。话不在多，传神则灵，此则短文再次说明了这一道理。(高若海)(说明：这段文字评论的是《晏子故事两篇》，不只是本文)