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一、要正确处理基础知识和能力培养之间的关系。

中学生对古今中外历史并不十分陌生，但他们所了解的知识没有形成完整的体系，且对规律性、本质性的东西还不能准确的把握。这就要求教师在制定教学目标和进行教学设计时，要注意梳理历史线索及揭示历史现象的内在联系和规律。

历史教学应侧重培养学生的创造能力。它不仅要让学生记忆史实，还要教会学生掌握知识的方法和技能，提高学生用历史智慧解决现实问题的能力。只传授基础知识，那么培养学生创新精神就成了无源之水;而只专注于能力的培养，最终对能力的训练只会流于形式。要帮助学生真正做到史论结合。

二、要结合中学生学习态度积极、参与意识强的特点设计教学。

设计教学时要考虑知识的呈现方式、问题的设置等问题，最大限度地激发学生的学习热情和培养学生对知识的兴趣。教学中，可运用以下四种方法：

1.触景生情法。特定的历史情景会引起学生无限的遐想和发现。历史教学要善于创设这种情景，使学生置身于历史情景中去，引发历史性思考，去探究和发现问题。如在学习重庆谈判时，先介绍抗战胜利后人民渴望和平，而美蒋准备发动内战，蒋介石假和平，三次打电报邀毛泽东到重庆谈和平的情况。由此，将学生引入那个历史情景中，然后让其思考：如你是毛泽东，去还是不去。为什么?一石激起千层浪，学生马上展开了辩论，在辩论中思考和探究以解决问题。

2.兴趣教学法。俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生对你教的科目感兴趣，那么你就会收到事半功倍的效果。历史教师在勤于积累素材的基础上，还要善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、美妙动听的音乐等融入教学中，让学生每节课都有新的体验，从而保持浓厚的兴趣，并会产生萌动创新的意识。如，为了让学生理解1977-1978年中国“在徘徊中前进”，我把当年“你办事我放心”、“坚持两个‘凡是’的方针”等资料展示出来，让学生谈感受。有的想到了“文革”虽结束，但个人崇拜现象还存在;有的想到了“左”的错误仍在继续等。这样，学生不但掌握了知识，更重要的是激发了学生的创新意识。

3.疑问教学法。学起于思，思源于疑。只有对资料的观点敢于怀疑，才有可能创新。课堂上，对学生提出的疑问，教师要遵循以下原则：要肯定学生的探索精神;客观地评价学生的观点;不打击学生的积极性。这样，学生才会积极质疑，老师也才会培养学生的创新思维。

4.研究教学法。在教学中，教师可指导学生开展多样的研究性学习活动。如，开展题为“我眼中的曹操”、“我看拿破仑”等研究性课题的研究时，引导学生探究性学习，这样有利于提高学生的实践能力和创新精神。

在历史学科中贯穿创新教育是社会发展的需要，是改变学生的学习方式、培养学生的创新精神与实践能力的需要，是教育学生关心国家命运、培养爱国主义精神的需要，是培养学生形成社会责任感的需要。历史教学要加强德育的针对性和实效性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而实现人的自然发展。