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教室是学生经常学习的地方，学生对它再熟悉不过了。把一些数学问题移步换影成为教室里的事情，学生有身临其境的感觉，可以帮助理解一些较难理解的问题，收到意想不到的效果。

如六年级数学上册有一道这样例题：

这个大棚共480平方米，其中一半种各种萝卜，红萝卜地的面积占整块萝卜地的1\4.红萝卜地有多少平方米？

我说，我们的教室假设就是这个大棚，每人代表一个萝卜，（大家笑了起来，感觉我这个比喻不太恰当），一半种各种萝卜，我顺势用手势划拉了一半学生，其它可能种芹菜等。

萝卜地1\4种红萝卜，我又用手势圈定表示萝卜的1\4学生，问红萝卜地有多大？

学生这是已很清楚看清红萝卜地、萝卜地、大棚面积的关系。

我问，要求红萝卜地面积，必须知道什么？生答萝卜地的面积。

接着问，要求萝卜地的面积，必须知道什么？生答大棚的面积。

最后又用折纸的方法，演绎了一遍，学生不仅看清了各种数量的关系，而且也找到了另一种解题方法。

还有一题是这样的：

六一班有54人，调走1\9到六二班，这时两班人数相等，原来两班共有多少人？

我当时在六一班上课，班上70人，我把上题稍加改动：我们班70人，调1\10到六二班，这时两班人数恰好相等，两个班原来一共有多少人？

我问，调1\10到六二班，调走几个人？生齐答7人。我们班现在几人？生答63人。这时二班有多少人？生答也是63人。原来二班是多少人？生答56人。这样就可以知道两个班原来一共有多少人？

我喜欢利用身边最常见的事物用于教学，教室里的黑板，门窗，书籍，粉笔等都可能是我教学的道具，包括师生的身高、年龄等，素材就在你身边，就看怎样应用了。